2022年1月13日中午，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）課程團(tuán)隊(duì)在PBL六中教室召開了學(xué)院成立跨學(xué)科PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來(lái)的首次PBL教案修改討論會(huì)。參會(huì)人員包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各學(xué)科系參與PBL教學(xué)的教師及教學(xué)管理人員共計(jì)32人，涉及待修改PBL案例15個(gè)，討論會(huì)氣氛熱烈，收集的信息有建設(shè)性，效果達(dá)到預(yù)期。

PBL教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面發(fā)揮重要作用，目前已被全世界醫(yī)學(xué)院校廣泛認(rèn)可和使用，也是全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證中的重要評(píng)估指標(biāo)之一。因?yàn)镻BL教學(xué)模式借助PBL教案中隱藏的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助PBL教案中的教師手冊(cè)幫助教師正確引導(dǎo)，故PBL教案的質(zhì)量對(duì)PBL的實(shí)施效果至關(guān)重要。

2019年開始，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院打破原有基于學(xué)科的PBL教學(xué)方式， 將各學(xué)科系教師組建融合為PBL課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)系孫軍教授任課程負(fù)責(zé)人，組織學(xué)與胚胎學(xué)系周琳副教授任課程秘書，每個(gè)PBL教案教學(xué)由跨學(xué)科系教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)施，教師團(tuán)隊(duì)成員必須參加PBL教學(xué)培訓(xùn)獲得合格證書，參加PBL教學(xué)集體備課、課程教學(xué)總結(jié)。PBL課程團(tuán)隊(duì)成立后，重新組織修改、編寫了一批符合學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)的PBL教案。此后，在PBL運(yùn)行的各個(gè)學(xué)期PBL課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)收集教師、學(xué)生對(duì)PBL教案的意見，并反饋給教案編寫教師進(jìn)行修改，再提交給PBL專家組審核。

本次研討會(huì)是PBL教案編寫教師、PBL帶教教師首次就教案的修改問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面集中研討。在學(xué)期末所有課程結(jié)束后，利用午休時(shí)間，邀請(qǐng)本學(xué)期及下學(xué)期涉及PBL教案的編寫者及帶教教師共同參與教案修改的討論， 對(duì)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL教案質(zhì)量有重大意義。討論前，周琳老師先就目前PBL教案中存在的普遍問(wèn)題做了簡(jiǎn)要介紹，如實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果正常值的標(biāo)注、臨床診療方法的更新、每一幕次的知識(shí)容量是否適中等。討論分5組進(jìn)行，遵循教案編寫者位置固定，帶教老師隨機(jī)進(jìn)入，各組均衡不同學(xué)科教師的原則，就擬修改的15個(gè)PBL教案進(jìn)行了熱烈討論。大家暢所欲言，針對(duì)教案本身和帶教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。本次PBL教案修改討論會(huì)為后續(xù)PBL案例修改提供了大量有價(jià)值的建議。

從2020年開始，醫(yī)學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制、六年制中德實(shí)驗(yàn)班實(shí)施PBL教學(xué)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)將PBL教學(xué)擴(kuò)大到了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制、兒科學(xué)專業(yè)等。PBL教案質(zhì)量作為影響PBL教學(xué)效果的三大關(guān)鍵因素之一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院此次開展PBL教案修訂研討，也為醫(yī)學(xué)院全面實(shí)施PBL教學(xué)提供了有力的質(zhì)量保障。

（文：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院周琳、教學(xué)辦公室；圖：席姣婭）